教學觀察與診斷的作用(DOC 39頁)

（1）全息性課堂教學錄像
（1）教師主導性主體作用對學生形成高認知水平的影響。
（2）教師過多或過少地發揮主導作用，對學生認知水平的影響。
（2）課堂教學片斷實錄：
（3）提問技巧水平檢核表
（4）提問行為類別頻次表
（5）教師課堂巡視路線圖
（6）學生學習效果檢測分析
（一）準備階段
（一）宏觀和微觀
（一）課前會議
（一）課堂教學錄像分析與微格教學
（一）課堂觀察是促進教師專業化發展的重要途徑
（三）從教師教學的角度切實改善學生學習方式
（三）執教者反思
（三）記錄與分析階段
（三）課後會議
（二）課堂教學錄像分析的技術要點
（二）以觀察對象為劃分標準
（二）觀察階段
（二）課堂觀察能為教育決策與評價提供較為客觀的依據
（四）任課教師對課堂觀察的自我詮釋與研究
（四）促進教師間形成學習共同體，營造合作的教研文化
（四）反饋階段
不同環節/行為/內容的時間是怎麼分配的？
傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應）？有多少人？
準備得怎麼樣？有多少學生作了準備？
創設了什麼樣的情境？是否有效？
動作(如實驗/動作/製作)怎樣呈現的？是否規範？是否有效？
參與小組討論的人數、時間、對象、過程、質量如何？
參與提問/回答的人數、時間、對象、過程、質量如何？
參與課堂活動（個人/小組）的人數、時間、對象、過程、質量如何？
向學生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？
呈現了哪些非言語行為（表情/移動/體態語）？效果怎麼樣？
在課堂中是否生成新的學習目標？是否合理？
如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？
如何處理來自學生或情景的突發事件？效果怎麼樣？
媒體怎樣呈現的？是否適當？是否有效？
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